1引言
陶行知先生是我国创造教育理论与实践的开拓者。他的创造教育思想是中国教育思想理论宝库中的绚丽瑰宝。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。”“为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”五年制高职以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，对学生创新精神的培养有着较高的要求。学生初中毕业即进入五年制高职校，具有极大的可塑性。因此，认真学习和深入研究陶行知的创造教育思想，在教育教学中活学活用，可促进五年制高职学生创新精神培养。
2陶行知创造教育思想的核心内容
首先，陶行知先生强调“行是知之始，知是行之成。”“有行动才能得到知识，有知识才有热烈的兴趣。所以我们主张‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成。”这是一种超越式教育，要求学生“敢探未发明的新理”、 “敢入未开化的连疆”。其次，“创造教育”是“以社会为学校”，是对传统教育封闭性的一种挑战，要求学校教育和社会生活紧密结合。最后，“创造的教育是以生活为教育”，“教育是从生活中得来的，虽然书也是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。”概括而言，陶行知的创造教育就是“行——知——行”的认识论。
陶行知先生明确主张：“要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。”他认为：“创造”就是“由行动而发生思想，由思想而产生价值，这就是创造的过程。”“教育”就是“要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养、加强、发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。”由此可见，创造教育是针对旧中国教育脱离实际的弊端提出的，强调根据受教育者的生理、心理特点，发挥环境的积极作用，因势利导、因材施教，培养受教育者的创造力，促进国家发展和民族振兴。
3运用陶行知创造教育思想培养五年制高职学生创新精神
3.1学习创造教育理论，培养创新型教师——五年制高职学生创新精神培养的前提
车尔尼雪夫斯基说：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”要培养学生创新精神，必须先培养创新型教师。创新型教师是指那些努力钻研创造教育理论，能够结合自己的工作实践，将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教育教学方法的教师。
叶圣陶先生说：“身教最为贵，知行不可分。”五年制高职校在培养创新型教师时，一方面要引导教师学习创造教育理论，如举办相关创造教育理论学术讲座、利用每周的教研活动等时间开展相关的学习讨论等；另一方面要结合学校实际，重视培养高素质的双师型教师，培养教师既要有讲师的知识和教学能力，又要有工程师的工程素质和实践能力。只有坚持知行统一，不断丰富理论知识、提高实践动手能力的教师，才有可能成为学生的榜样，收获更好的教育教学效果。
3.2践行“六大解放”，解放学生的身心——五年制高职学生创新精神培养的根本
1944年，陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中首先提出五大解放，继而于1945年、1946年在《实施民主教育的提纲》、《民主教育》、《小学教育与民主运动》等文章中将五大解放补充为六大解放，包括解放小孩子的头脑、嘴巴、眼睛、空间、时间、双手。
五年制高职校培养高素质技能型人才，每一位学生在校期间的主要任务是学习将来谋生的技能。但科学技术日新月异，学校能够教给他们的只是今天的、甚至是过去的技能，这就要求学校教育教学时要解放学生的身心，让其创造力尽量发挥出来，为最终适应职场打好基础。具体而言，就是要解放学生的大脑，让他们大胆独立地思考，不局限于课堂和书本，不迷信教师；解放他们的嘴巴，让他们言论自由；解放他们的眼睛，引导他们多看；解放他们的空间，带领他们去参与各种社会实践活动，通过接触社会感悟人际交往的真谛；解放他们的时间，让他们有足够的时间消化、吸收知识，从而在理论知识升华的基础上真正掌握技能的本质；解放他们的双手，搭建平台让他们参与各种专业实习活动，积累工作经验。通过这种“脱缰式”的学习，引导学生独立探索，获得创新的可能。
3.3提倡自主教育，营造民主的教育环境——五年制高职学生创新精神培养的关键
吉尔福特说：“在安全和自由这两者的心理条件中，存在着我们可以获得建设性创造力的最大限度机会。”陶行知强调：“我要提醒大家注意创造力最能发挥的条件是民主。”因此，要培养学生的创新精神，关键是要提供学生一个自由呼吸、自由成长的空间。
五年制高职学生在初中时大多综合成绩中等，主动性欠佳，他们进入到民主的教育环境中很有可能出现水土不服，这对其创新精神的培养相当不利。教育教学中，教师可利用其进入新的学习生活环境的新鲜感，激发其专业学习兴趣。具体做法是鼓励学生做到“五敢”：敢想，即创造条件让学生插上想象的翅膀，发挥其想象力；敢疑，即引导学生向老师质疑、向书本质疑，促使学生在否定错误中发展真知；敢问，即帮助学生克服迷信书本和权威、怕提问题的心理障碍；敢说，即鼓励学生说出自己的见解，特别是创造机会让学生在合作交流中多说，鼓励标新立异；敢做，即让学生多动手，改变学生理论知识不少但技能差的状况。通过“五敢”教育，在五年制高职校形成和谐、愉快的教育教学氛围，让学生带着兴趣去学习，拥有创新的意识。
3.4实施“做学教合一”，强化专业技能——五年制高职学生创新精神培养的方法
陶行知先生特别重视教育中的“做学教合一”，将此作为实施创造教育的基本准则与方法。他认为：“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。”“在做上教，在做上学。”“在做上教的是先生，在做上学的是学生。”总之，就是强调“做”是根本，教与学的中心是“做”。
五年制高职重点培养学生的专业技能，教学的最终任务就是要让学生会“做”。但这并不是说要以“做”代替教和学，要注意的是，在“做”上教的是教师，在“做”上学的是学生。教学前，教师要灵活运用专业实训基地、产学研合作基地等，尽可能多地让学生熟悉相关专业领域的实际工作情况，增强劳动观点，提高感性认识；教学中，教师可通过创设情景让学生模拟相关职业角色，指导学生“在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想”，在“做”中主动探究和学习知识，提高专业技能；课后，教师可以进一步鼓励学生参加各类技能比赛，让学生不断尝试、不断研究，充分地“做”起来。如此一来，教师在做中教，学生在做中学，教师教得轻松，学生也体验了学习的快乐。最终通过“教学做合一”的运用，不仅使五年制高职学生的专业技能得到强化，更重要的是，让他们敢于实践、勇于创新。
4结语
陶行知先生说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”五年制高职学生创新精神的培养不是一朝一夕的，需要全体教师把握时机，营造良好的氛围，让他们在“行——知——行”的道路上行走自如。
